UN ALIENTO DE MOTIVACIÓN E INNOVACIÓN

El viernes 2 de Marzo, tuve la oportunidad de asistir a una conferencia emitida por Magdalena Galiana, profesora de religión católica en el colegio “El Murtal” en Benidorm. Lleva ocho años trabajando en un proyecto de radio educativa y solidaria , llamada “Radio Solidaria Amiga”, la idea surgió para colaborar con los hermanos de Ecuador, con el fin de reconstruir una escuela, mediante una ONG se mandaba el dinero que se recogían de los CD de los programas de radio que hacían en su escuela y de esta manera los niños eran conscientes de que estaban participando en un proyecto solidario; conscientemente se estaba trasmitiendo el VALOR DE LA SOLIDARIDAD entre los más pequeños. Al principio eran pocos programas durante el año y exclusivamente con los alumnos de 6 años, tras el éxito y la ilusión que mostraban sus alumnos por este proyecto, tuvo una petición desde la dirección del centro y de los padres de ampliar la radio para toda la escuela.

Entendí, que al embarcarse en este proyecto no contaba con muchos recursos, ya que tuvo que empezar a montar el estudio en la misma aula donde impartía religión y contaba únicamente con dos ordenadores. Además, sus conocimientos de radio y tecnología eran mínimos. Por lo tanto, los comienzos fueron duros, tampoco tuvo el apoyo necesario de sus compañeros pero la ilusión de sus alumnos por trabajar en la radio y ayudar al prójimo le hizo apostar fuerte por su proyecto. Actualmente, su proyecto está subvencionado por la Generalitat Valenciana.

Estuvo explicando las secciones que tenía cada programa, en los cuales participaban niños de 4 años hasta los más mayores de la escuela. Pues bien, las secciones de los programas son:

• Noticias nacionales y del colegio: los niños buscan las noticias nacionales por Internet y hacen un resumen de la noticia, es decir, se les trasmiten desde pequeños técnicas de trabajo, en las cuales deben investigar, organizar la información, etc. 
• Recetas de cocina: los niños les piden a los padres que les cuenten alguna receta de cocina, para contarlo por la radio. En esta sección se implican los padres, los vecinos, la AMPA del colegio, etc. 
• Historias y cuentos inventados: son historias extraordinarias inventadas por los propios niños. En esta sección, se fomenta la creatividad, la imaginación y la expresión escrita de los niños. 
• Pequeñanzas: los niños de infantil junto con sus profesoras preparan canciones y poesías para cantarlas en la radio. En esta sección, se fomenta la expresión oral y el trabajo cooperativo. 

Mada nos cuenta encantada como muchas veces aborda famosos por la calle para invitarlos a la radio de forma gratuita, con el fin de que los niños realicen entrevistas. Comenta que han tenido invitados del mundo de los deportes, radio, cefire, TV como: Lupita de los Lunnis y TV2, la cantante Mª Jesús y su acordeón y su amiga Chispa. Además, dice que su escuela cuenta con una gran diversidad cultural y desde la radio se trabajan valores como el respeto, la tolerancia y la inclusión, además de tener la oportunidad de conocer los distintos idiomas, ya que en la radio se emiten anuncios en las diferentes lenguas.

Por supuesto decir que sin las TIC sería imposible la grabación de los programas o colaborar con radios de otros países.

Para concluir, me quedo con una frase dicha por Mada “Me niego a ser una funcionaria gris” y es que una vez más me brindan la oportunidad de escuchar a una MAESTRA CON VOCACIÓN, la cual ha demostrado ser una docente innovadora, dinámica, que aprende de sus alumnos al igual que ellos aprenden de su maestra y todo ello gracias al recurso de la radio que es una alternativa novedosa de aprendizaje, mediante la cual a despertado el interés y la ilusión de sus alumnos por aprender en colaboración con los demás. En definitiva, es otra forma de aprender, en la cual los niños aprenden de una forma dinámica sin recurrir a lo tradicional que en ocasiones resulta muy aburrido para los niños.

ESCUELAS ACELERADAS /ALUMNOS CON DIFICULTADES

Tras las exposiciones, Alicía nos explicó OTRO MODELO DE ESCUELA aquí os dejo una pequeña descripción.

El movimiento de las escuelas aceleradas nació con la idea de disminuir la separación de rendimiento entre alumnos aventajados y desaventajados de las escuelas. En realidad fue una idea para darle la vuelta al problema, es decir, una escuela con alumnado complicado o diverso se debe bajar el nivel de aprendizaje para ir al nivel de estas familias. Pero, en realidad se esta reproduciendo el problema ya existente. Lo que plantea esta escuela es que se debe acelerar el ritmo de aprendizaje para compensar todas esas dificultades.

Varias experiencias, comentadas en clase sobre determinados profesores que tuvimos a lo largo de nuestra vida te pueden marcar, ya que algunos profesores suelen etiquetar a sus alumnos y perjudicarlos, hasta el punto de desmotivar al alumno. Esto marca una diferencia entre un profesor y un profesor con vocación, ya que un profesor con vocación trata a sus alumnos de manera individual y potencia sus fortalezas y habilidades, con el fin de disminuir cualquier dificultad del alumno.

Cuando los alumnos fracasan se tiende a buscar “culpables” y precisamente por este motivo el movimiento de las escuelas aceleradas propone que sobre todo en contextos de vulnerabilidad social es la escuela y no el niño el responsable del fracaso escolar, es decir, se debe buscar la responsabilidad en los maestros, los padres y el servicio del centro, jamás en el niño. 

La escuela acelerada rompe barreras antes establecidas en referencia a: 

• Currículum: se enfatiza el uso del lenguaje en todas sus asignaturas, incluso en materia como matemáticas o ciencias. 

• Estrategias pedagógicas: cada alumno es protagonista de su propio aprendizaje y son apoyados y guiados tanto por profesores como por alumnos tutores. En este sentido el rol de los profesores en una escuela acelerada es más el de un guía de las actividades y aprendizajes del alumno más que un “mero transmisor de conocimientos”. 

• Práctica pedagógica: en las escuelas aceleradas se promueve las experiencias de aprendizaje activo, para ello cada alumno es invitado a descubrir, experimentar y construir. 

• La organización escolar: en las escuelas aceleradas no se estructuran las clases por edades, sino, por temas de interés.

Finalmente, las escuelas aceleradas se caracterizan por contar con una amplia implicación y participación de todos los actores de la escuela en la toma de decisiones: profesorado, padres, y equipo directivo.

APRENDIENDO Y ENSAÑANDO CON LAS TIC-TAC

El pasado viernes 17 de Febrero tuvimos la suerte de que nos visitara Mª Carmen Devesa Zamora, ya que es una maestra con una gran trayectoria profesional y cuando hablo de la suerte que tuvimos, lo dijo por lo que me pudo trasmitir esta gran educadora y no es otra cosa que una actitud positiva hacia la educación y jamás dejar de aprender cosas nuevas en colaboración con el equipo educativo. El saber trabajar en equipo es algo muy valioso que debe estar presente en todo perfil de educador, ya que será un valor que un futuro deberemos transmitir a nuestros alumnos/as. 

Entendí, “que nos gritaba a voces”, como futuros maestros que debemos ser capaces de autoevaluarnos, ser personas dinámicas, ayudar a “crecer” a los niños en todos los aspectos, ofrecer alternativas de aprendizaje en el aula, con el fin de formar alumnos/as competentes y estar en una continua autoformación. En definitiva, ser MAESTROS CON VOCACIÓN. 

Todos estos valores que nos ha trasmitido, Mª Carmen los lleva a cabo día a día en su aula, con sus alumnos/as. Un día, según nos cuenta, decidió cambiar la metodología tradicional por otras alternativas, es decir, trabaja por proyectos en los cuales sus alumnos/as utilizan las tecnologías combinándolas con las técnicas manuales de trabajo. Con el fin de que sus alumnos/as colaboren y aprendan de sus compañeros, es decir, que se produzca el APRENDIZAJE COOPERATIVO construyendo conocimientos juntos; en el aprendizaje por proyectos son los alumnos/as quiénes tienen la palabra, organizan y proponen actividades, es decir, el ALUMNO ES EL PROTAGONISTA de su aprendizaje. El trabajar por proyectos, favorece la diversidad y respeta los ritmos de aprendizaje y el MAESTRO GUÍA ESE APRENDIZAJE. Además, los alumnos aprenden a organizarse, mientras unos hacen trabajos manuales, otros utilizan los ordenadores, de ahí que anteriormente me referido al trabajo por proyectos como una combinación de tecnología con otras técnicas de trabajo, sin recurrir al tradicional libro de texto. 

En definitiva, se trata de otra forma de aprender que como futuros maestros tenemos la necesidad de apostar por este cambio de metodología en el aula. Una metodología que se adapte a los tiempos que vivimos, es decir, una sociedad basada en las nuevas tecnologías y que cada vez se distancia más de las enseñanzas tradicionales y acoge principios constructivistas, donde cada uno construye su propio conocimiento en cooperación con los demás.

DISTINTOS MODELOS DE ESCUELAS

Dentro de los distintos modelos de escuela, hemos visto las Escuelas Cooperativas que son centros educativos cuyos profesores miembros son propietarios de esa misma escuela, los cuales organizan y definen el método de enseñanza que se va impartir a sus alumnos. Pero existe una limitación, el Currículum de Educación Infantil, es decir, el marco de referencia al final de la etapa se debe demostrar que los alumnos de este tipo de escuela deben superar un examen donde se deben adquirir las competencias y objetivos especificados en el curriculum. Es cierto, que en estas escuelas cambia el proceso de enseñanza, tal vez, sea más dinámico que el de las escuelas tradicionales pero siempre deben cumplir los objetivos y competencias expuestas en el Currículum Infantil.

Surgen en los años 70 después de la dictadura de Franco, justo en el momento de la transición surge esta iniciativa. Las cooperativas pueden ser de dos tipos:

1. Una escuela cooperativa formada por los maestros.
2. Una escuela cooperativa formada por los padres y maestros, en este tipo de escuela los padres se implican en el proyecto educativo.

Este tipo de escuelas en los años 70 presentaban una única estructura, eran laicas, humanistas que se centraba en la diversidad. Actualmente esta estructura ha cambiado en las escuelas cooperativas, existe una gran diversidad de estructuras en las actuales escuelas cooperativas.

Desde mi punto de vista y tras la explicación de la profesora, entiendo que una escuela cooperativa es una institución donde no existe un único dueño, sino que todos los trabajadores son asociados a la cooperativa y como tales, tienen derechos y obligaciones dentro de la escuela. Pienso que al no existir un único dueño, sino, que son los mismos trabajadores que cooperan para que la participación igualitaria, la valorización del bien común, la prioridad del trabajo colectivo frente al individual, florezcan como principios fundamentales del centro. Además, en este tipo de escuelas se trabaja en profundidad valores del cooperativismo, como por ejemplo: aprender a trabajar colectivamente, a pensar con otros, a construir acuerdos y resolver problemas, entre otros. En definitiva, la escuela cooperativa es un nuevo espacio de trabajo y aprendizaje dentro de la educación, y considero que es una forma de generar entre padres, maestros y alumnos/as una institución fundada en el consenso y respeto.

PRÁCTICA

Una vez que hemos profundizado en el tema de las Escuelas Cooperativas desde la teoría la profesora nos ha planteado llevarla a la práctica mediante la siguiente actividad: “Formar grupos de personas afines a vosotros/as, con el objetivo de fundar vuestra propia Escuela Cooperativa". Para ello, nos ha repartido cartulinas, ha sido un trabajo en equipo, ya que tuvimos que ponernos de acuerdo en el nombre y en los principios generales de nuestra escuela, ya hemos terminado nuestro proyecto y ha sido expuesto en clase.

La segunda parte de la práctica consiste en hacer una reflexión sobre el vídeo ¡A iniciar la revolución del aprendizaje!

Si el año pasado ya nos sorprendimos con su monólogo de "La escuela mata la creatividad", este cuatrimestre Alicia nos ha mostrado otro vídeo de Ken Robinson titulado "¡A iniciar la revolución del aprendizaje!".
Robinson nos plantea que existe realmente una CRISIS DE RECURSOS HUMANOS.
Personalmente lo veo de la siguiente forma: todos/as tenemos algún talento pero si es cierto que existen personas que han descubierto su talento, ya sea porque han tenido los recursos humanos necesarios para encontrarlos. Pero muy a mi pesar, existe otro gran grupo de personas que no encuentran su talento.

Bien, pues este planteamiento tiene graves consecuencias en la sociedad, me explico, hay gente que encuentra su vocación y se dedica a ello, esa persona es realmente feliz y yo me pregunto: ¿Quién ha soñado dedicarse toda su vida a lo que realmente le gusta?. Hasta aquí bien, pero el problema aparece realmente con aquellas otras personas que, tal vez, por no tener unos recursos humanos con vocación no han encontrado su talento. Cualquier persona que este leyendo esto puede preguntarse ¿Y eso a mi que me atañe?, pues no nos equivoquemos; imaginemos a un médico sin vocación, en el cual tu vida esta en sus manos, esa persona no es feliz pero es que a ti también te puede hacer un infeliz, tu vida esta en sus manos. Nos vamos al caso de un maestro sin vocación, que es igual o más preocupante que el ejemplo del médico, un maestro sin vocación tiene en sus manos el desarrollo de muchos niños, no quiero ni imaginármelo.

Con este ejemplo del maestro hablamos del primer tema importante a tratar en la transformación de la educación, los recursos humanos, pero existen otros aspectos a tratar para conseguir esta trasformación, como por ejemplo, la metodología es cierto que la enseñanza tradicional se esta quedando obsoleta, de ahí la importancia de que un maestro no debe jamás dejar de formarse. El señor Ken Robinson nos dice que necesitamos una transformación que implica innovación en aspectos que muchos profesionales de la educación consideran: “que las cosas están bien como están, aunque se impartan como el siglo pasado”, de ahí que a menudo el camino de la innovación resulte un camino en solitario, pero esta nueva generación nos formamos para que esto no suceda.

Otro aspecto que considero preocupante es esa obsesión de los padres, maestros y el entorno en general de que todo el mundo tiene que ir a la universidad para “ser alguien de provecho”, como si fuera lo realmente importante y lo demás como tu vocación no importase nada. Desde mi punto de vista, si tú tienes un sueño debes seguirlo, aunque con ello no vayas a la Universidad, existen también talentos manuales no todos los talentos son intelectuales, en los talentos también existe la diversidad.

De aquí que la educación necesite una trasformación en este aspecto, debemos tener muy claro que no hay ningún alumno igual que otro. Por ello, como futuras maestras debemos potenciar el aprendizaje individualizado, potenciando su desarrollo y habilidades de manera individualizada, respetando los ritmos de cada niño/a. Pero jamás deberíamos potenciar las mismas habilidades en todos los niños, sin respetar sus intereses y necesidades, porque de esta manera, estaríamos destruyendo muchos talentos. Por este motivo considero que la clave del éxito de la transformación de la educación es apostar por una enseñanza individualizada, respetando las necesidades, intereses y ritmo de cada uno de los niños y niñas.

FORMACIÓN PERMANENTE

Sabemos que debemos trabajar como futuros maestros en Proyectos de Educación revolucionarios e innovadores, pero antes bien, debemos saber más acerca de la FORMACIÓN PERMANENTE y nos podemos plantear la siguiente cuestión:

¿Cómo lo hago?, pues a partir de trabajar y formarse es las siguientes áreas:

• Tecnología 
• Pedagogía 
• Idiomas 

Sabemos que existen tres ámbitos en la formación permanente que son la pública, concertada y privada. Nosotros hemos visto dos ámbitos: la pública y la concertada, ya que la formación permanente en los colegios privados no dependen del Ministerio ni de la Conselleria, es decir, tiene su propia preparación para sus trabajadores, es decir, ofertan cursos privados para sus trabajadores.

Los recursos que disponemos en la formación permanente, tanto para la escuela pública y concertada, son los siguientes:

MEC

El MEC es el Ministerio de Educación y Ciencia, podemos decir que se ocupa de organizar la educación del país y cede competencia a las autonomías. El MEC ofrece constantemente formación al profesorado mediante las plataformas digitales, es decir, el MEC ofrece una serie de recursos al profesorado tanto de la escuela pública como privada y los recursos que ofrece se pueden clasificar de la siguiente forma:

1. Formación Inicial: va dirigido hacia los maestros con menos experiencia laboral y suelen indicarte como mejorar los idiomas.

2. Formación Permanente: ofertan cursos, congresos y jornadas, con el objetivo de que los profesores estén siempre aprendiendo sin dejar de ejercer su profesión. Toda esta formación se oferta en la red.

ITE

El ITE es el Instituto de Tecnología Educativa, pertenece al Ministerio. Este instituto nace con el objetivo de recoger toda la formación permanente para todo el profesorado, ya sean de la pública o de la concertada de todo el país, exclusivamente en el área de la tecnología.

En definitiva, ITE ofrece una cobertura muy amplia de cursos para los docentes de toda España ya que es un recurso que nos ofrece el Ministerio y este a su vez no lleva todo el peso de la formación de los docentes es compartida con la Conselleria.


CEFIRES

Es un centro de formación e innovación de recursos educativos, es una sede para los docentes en la cual se pueden compartir materiales digamos que es un banco de recursos para los docentes. En el CEFIRES existe una red para compartir recursos entre educadores de forma online. Además, te ofrecen cursos muy dispares. Por otra parte, existe CEFIRE de alicante que digamos que es la más completa de Alicante, este CEFIRE tiene un asesor, una biblioteca con préstamos y mucha variedad de cursos por ejemplo: uso de pizarra interactiva, uso de herramientas TICS para profesores, etc. Son gratuitos y te ofrecen la duración de cada curso (horas).

CEFIRES es una ayuda que sigue vigente, es decir, que no ha sido congelada por el Estado. Sin embargo, las siguientes ayudas han sido congeladas por el Estado y son las siguientes: Ayudas individuales tú las pagas y luego te devuelven el dinero las del PADE un curso presencial en la escuela de idiomas y prácticas en un lugar del extranjero.


SINDICATOS

Los maestros que quieran formarse pueden acudir a los sindicatos y los que mayor representación tienen son los siguientes: STEPV, UGT-ENSENYAMENT, CSI-F y CCOO- ENSEYAMENT PV. Se debe de tener en cuenta que dependen del peso que tengan los sindicatos la administración cederá o no en cuanto a las negociaciones. Por ejemplo, podemos hablar del STEPV que es el sindicato de trabajadores de la enseñanza del País Valencia, este sindicato es exclusivo para los trabajadores de la enseñanza, ya que se centra en este campo únicamente que es, a su vez, el que más representación tiene. Otros sindicatos son: UGT-ENSENYAMENT, CSI-F, CCOO-ENSEYAMENT PV, entre otros.

JUEGOS RELACIONADOS CON LOS ENFOQUES CODUCTISMO, CONGNITIVISMO YCONSTRUCTIVIVISMO

Tras múltiples explicaciones, curiosidades de los autores y vídeos acerca de los experimentos de dichos autores de los tres enfoques, explicados anteriormente, la profesora nos ha propuesto una práctica, en la cuál, debíamos identificar varios juegos con los diferentes enfoques vistos en clase. Me ha resultado fácil porque me he quedado con claves significativas de los tres enfoques y desde mi opinión serían las siguientes: 

• CODUCTISMO: va en contra de la memorización, defienden acciones por parte del niño rápidas.

• COGNITIVO:organizar, categorizar, asociar, agrupar, es en definitiva a aprender. 

• CONSTRUCTIVISMO: defienden la libertad y la creatividad en el proceso de aprendizaje.

Una vez que he tenido claro, cuales eran los puntos claves de cada enfoque me he metido en la página web http://roble.pntic.mec.es/arum0010/ y he buscado uno o dos juegos por cada enfoque, ya que hay muchos juegos en esta página y podríamos pasarnos horas y horas. Pero para que sirva de ejemplo claro aquí os dejo un par de juegos clasificados.


EJEMPLO DE ACTIVIDAD CONDUCTISMO: El juego cuanto sabemos…. Te da elegir varias opciones como animales, comidas, naturaleza y cosas en general, a continuación te van haciendo una serie de preguntas interesantes para evaluar el conocimiento del niño acerca del tema escogido, el cuestionario es muy dinámico ya que implica muchos dibujos para los niños. Considero que es una actividad que refleja muy bien lo que el enfoque del Conductismo defiende acerca del aprendizaje, ya que el niño aprende mediante una evaluación continúa, que en el caso del juego son las preguntas.
http://www.waece.org/sabemos/animales/caballo5.htm


EJEMPLO DE ACTIVIDAD COGNITIVO: El juego SEHACESABER, consiste en asociar y clasificar números y objetos. Por lo tanto, se trata de un juego cognitivo, tal y como defiende Brunner. http://www.sehacesaber.org/juegos/nubaris/X_TP_1_3.html


EJEMPLO DE ACTIVIDAD CONSTRUCTIVISMO: Es un juego que fomenta la creatividad, ya que deja opciones libres al niño para vestir al muñeco de nieve al gusto del niño. Por lo tanto, nos encontramos frente a una actividad constructiva, tal y como defiende Piaget y su pensamiento.
http://cp.claracampoamor.fuenlabrada.educa.madrid.org/flash/christmas/76.swf
Otro ejemplo de actividad constructivista, pero en este caso los niños pueden decorar a su gusto un gran árbol de navidad. http://cp.claracampoamor.fuenlabrada.educa.madrid.org/flash/christmas/101.swf

EL PLAN ESCUELA 2.O E IDENTIFICACIÓN DE CORRIENTES PEDAGÓGICAS EN LOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE

Hoy en clase nos han explicado El plan Escuela 2.0 cuyo objetivo era que todos los alumnos de infantil y primaria tuvieran un ordenador personal, una tableta y pizarra digital por aula. Este plan nunca se llevó a cabo en la Comunidad Valenciana, solo es necesario visitar algunos centros de nuestra comunidad para darse cuenta de que el plan Escuela 2.0 no se efectuó. Sin embargo, algunas compañeras han afirmado conocer dicho plan y haber trabajado con él en algún centro de Elche. Según las explicaciones de Alicía, nuestra comunidad se desmarca de este plan de las tecnologías y propone su propio plan Linux es una alternativa de Windows que no es de pago,es decir, es gratuita y tiene un código abierto para poder personalizarlo mediante algunas modificaciones. Así, lo hizo nuestra comunidad lo personalizó el plan Linux convirtiéndolo en el plan LliureX; se trata de una apuesta por las nuevas tecnologías al alcance de toda la población. Aunque es evidente que la Conselleria con su apuesta por LliureX no puede evitar que actualmente en los centros de la propia comunidad se siga utilizando más el Windows que su propia apuesta Lliurex y esto es una realidad.

IDENTIFICACIÓN DE CORRIENTES PEDAGÓGICAS EN LOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE

Por otra parte, nos han explicado de una forma dinámica las tres corrientes pedagógicas más influyentes en el campo de la educación y la clasificación ha que dado de la siguiente forma:


CODUCTISMO

Dos conductores importantes de esta corriente fueron SKINNER y WATSON. El primer experimento que hizo Skinner fue con palomas, para el refuerzo positivo y el castigo, así se aprendían conductas, según Skinner. Watson, fue el maestro de Skinner, este hombre hizo un experimento con un bebé, con el fin de trabajar el acondicionamiento clásico. Para los Conductistas, una cosa fundamental es que la evaluación sea inmediata, ya que para ellos la evaluación es un estímulo.

Por otra parte, Skinner inventó una especie de máquina de escribir con una serie de preguntas, donde los niños debían apuntar las respuestas, Skinner estaba seguro que en el futuro los niños aprenderían con máquinas que les lanzara información.

Lo que defiende este enfoque principalmente es que no se trata de memorizar sino actuar rápido mediante estímulos.


CONGNITIVISMO

Surge de la idea de que el proceso de aprendizaje es externo al ser humano. Sin embargo se ha demostrado que hay procesos mentales implicados en el aprendizaje.

BANDURA propuso ejercicios de imitación para aprender. Sin embargo, BRUNNER llegó a la conclusión que el proceso de aprendizaje tiene un proceso de maduración, es decir, aprender es organizar, categorizar, asociar, agrupar, etc. Todo esto estaría dentro del proceso cognitivo. Un ejemplo claro es que aprendemos asociando lo que ya conocemos con lo nuevo.


CONSTRUCTIVIVISMO

PIAGET se dio cuenta de que había patrones de rol relacionado con la edad. Un ejemplo claro es el ejercicio de los vasos, donde se expone a un niño un vaso largo y un vaso más corto y ancho y aunque ambos tengan la misma cantidad, el niño tiende a entender que el vaso más largo tiene más cantidad.

Piaget se le relaciona con todo lo que tengo que hacer es un proceso mental que está acorde con la edad que yo tengo (Etapas de Piaget) y con el pensamiento abstracto.

Otros autores importantes de esta corriente son:

VYGOTSKI lo relacionamos con el lenguaje.

AUSUBEL lo relacionamos con el aprendizaje significativo.